http://ojs.editorialiupfa.com/index.php/minerva Instituto Universitario de la Policía Federal Argentina es-ES Minerva 2591-3840 <p>https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/deed.es </p> http://ojs.editorialiupfa.com/index.php/minerva/article/view/158 <p>El trabajo docente resulta más duradero, efectivo y permanente si se pone el foco en lageneración y resignificación de las habilidades cognitivas de los estudiantes, tanto en el trabajo individual como grupal. La comprensión del proceso de aprendizaje implica entender el concepto de autorregulación de los estudiantes en cada una de las etapas de la propuesta de enseñanza. Ese es un concepto central de nuestras investigaciones y de este artículo: entender cómo está compuesta esta macro habilidad y cómo se manifiesta. La comprensión de este proceso nos permite a los docentes descentrar el proceso de nuestras explicaciones magistrales y enfocar lo que nuestros estudiantes pueden aprender y hacer con lo que intentamos enseñarles. Aún más, que estos aprendizajes representen una base cognitiva y metodológica para los nuevos. En esta línea se enmarca este artículo. Comenzaremos con una descripción de este constructo y presentaremos dos herramientas metodológicas para el seguimiento docente de actividades grupales y colaborativas. La primera corresponde a una herramienta metodológica para el seguimiento online del trabajo colaborativo digital (MetSCIn). La segunda se centra en el seguimiento en foros digitales (APRendA). Ambas son productos de investigaciones de la Facultad de Informática de la UNLP en el marco de tesis de Doctorado en Ciencias Informáticas y de Maestría en Tecnología Informática aplicada en Educación, respectivamente.</p> María Alejandra Zangara Cecilia Sanz María Paula Dieser Derechos de autor 2023 Minerva https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/deed.es 2023-12-22 2023-12-22 2 VII http://ojs.editorialiupfa.com/index.php/minerva/article/view/162 <p class="western" align="justify"><span style="font-family: Calibri, sans-serif;"><span style="font-size: medium;">La Educación Híbrida, que combina el aprendizaje presencial y en línea, se beneficia de la integración de la Inteligencia Artificial (IA) generativa. La IA analiza los datos de rendimiento y estilo de aprendizaje de los estudiantes en aulas híbridas, brindando recomendaciones personalizadas, contenido específico y rutas adaptadas a cada estudiante. Esto facilita un aprendizaje más eficiente y efectivo al recibir atención individualizada y materiales adecuados a su nivel y ritmo. Proporciona retroalimentación inmediata sobre el desempeño de los estudiantes en tareas y evaluaciones, permitiéndoles identificar fortalezas, corregir errores y mejorar su aprendizaje. Recopila y proporciona acceso a recursos educativos en línea, recomendando materiales según los intereses y necesidades de los estudiantes. Además, automatiza tareas administrativas en instituciones educativas, acercándonos al concepto de un Campus Inteligente. En el ámbito de las aulas híbridas, la IA colabora en la investigación y análisis de datos, identificando patrones, analizando el rendimiento académico y brindando información valiosa para la toma de decisiones educativas y la prevención del abandono estudiantil. Sin embargo, es fundamental implementar la IA de manera ética, manteniendo un equilibrio adecuado entre la tecnología y la interacción humana. La presencia y orientación de educadores profesionales sigue siendo esencial en todo proceso educativo.</span></span></p> Walter Campi Derechos de autor 2023 Minerva https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/deed.es 2023-12-22 2023-12-22 2 VII http://ojs.editorialiupfa.com/index.php/minerva/article/view/160 <p><span style="font-weight: 400;">La Comisión de Asuntos Académicos (CAA) del Consejo Interuniversitario Nacional (CIN) propuso en el año 2022 una serie de líneas de acción para la reconfiguración de las opciones pedagógicas: virtual y presencial, tras la pandemia por COVID-19 debido a la proliferación de experiencias educativas virtuales, híbridas y mixtas, entre otras. Estas líneas convocan a sistematizar las experiencias educativas de esta período, revisar la normativa existente, promover políticas curriculares que incorporen la bimodalidad, fortalecer la formación docente, mejorar los servicios bibliográficos, fomentar la movilidad estudiantil y priorizar la conectividad como parte de las políticas de inclusión. Este documento de trabajo describe las acciones emprendidas desde el Instituto Universitario de la Policía Federal Argentina (IUPFA) en respuesta a este desafío, relevando las acciones realizadas desde la pandemia.</span></p> Mauro Travieso Ingrid Bondarczuk Leticia Beatriz Messina Derechos de autor 2023 Minerva https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/deed.es 2023-12-22 2023-12-22 2 VII http://ojs.editorialiupfa.com/index.php/minerva/article/view/163 <p><span style="font-weight: 400;">En el año 2022 el Centro de Educación a Distancia Universitaria (CEDU) del Instituto Universitario de la Policía Federal Argentina (IUPFA) cumplió veinticinco años. En conmemoración de su aniversario se realizó la “II Jornada de Educación a Distancia y Virtual", de la que participaron referentes institucionales y de la educación a distancia. El presente artículo recupera las disertaciones de los panelistas que proporcionan una mirada histórica sobre la modalidad en la Institución; a la vez que permiten identificar los acontecimientos que propiciaron su crecimiento y consolidación.&nbsp; </span></p> Leticia Messina María Evangelina Trebolle Leopoldo Vidal Derechos de autor 2023 Minerva https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/deed.es 2023-12-22 2023-12-22 2 VII http://ojs.editorialiupfa.com/index.php/minerva/article/view/164 <p>El presente artículo pretende mostrar el recorrido que, ante la emergencia sanitaria por el Covid-19 y el Aislamiento Social Preventivo y Obligatorio decretado por el Poder Ejecutivo Nacional en el año 2020, debieron transitar las escuelas de formación policial, específicamente las dependientes académicamente de la Unidad Académica de Formación Profesional y Permanente del Instituto Universitario (UAFPP) de la Policía Federal Argentina. Identifica, además, las decisiones a nivel institucional y de cada centro de formación que se han tomado como respuesta al nuevo escenario educativo y la imposibilidad de sostener la presencialidad, estableciendo planes de contingencia orientados a redefinir los objetivos establecidos en 2019. A su vez, caracteriza las modalidades y líneas de acción que se han llevado a cabo durante los primeros tiempos o instancias de trabajo, que devinieron en un modelo pedagógico y didáctico que, en algunos centros de formación, se sostiene hasta la actualidad. Cada centro educativo en forma autónoma inició un plan de virtualización de urgencia, optando por plataformas gratuitas o poco onerosas, que al momento de ponerse en funcionamiento evidenciaron y pusieron de manifiesto ciertas dificultades como la falta de capacitación del personal docente, administrativo y la precaria infraestructura existente, entre otras. Ante este panorama se solicitó al Centro de Educación a Distancia Universitaria del IUPFA la elaboración de una planificación sostenida y efectiva que involucró la migración de ofertas académicas que ya se encontraban alojadas en otras plataformas virtuales y la virtualización de las ofertas presenciales vigentes acompañadas por un plan de capacitación de la totalidad del personal docente. Este artículo concluirá con los resultados cuantitativos y cualitativos obtenidos del proceso y experiencia transitada.</p> Romina Andrea Soria María Soledad Juan María de los Angeles Tedesco Derechos de autor 2023 Minerva https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/deed.es 2023-12-22 2023-12-22 2 VII http://ojs.editorialiupfa.com/index.php/minerva/article/view/133 <p>La pandemia por COVID-19 generó una disrupción en los formatos de educación tradicionales de las carreras de ciencias de la salud, movilizando una transición abrupta hacia la virtualidad sin un proceso intermedio de capacitación ni sensibilización de la población universitaria. Las opiniones respecto a esta modalidad fueron disímiles, lo cual amerita de realizar estudios que evalúen la percepción de esta población, identificando fortalezas y debilidades en los procesos formativos desde la perspectiva de sus actores: docentes y estudiantes. Se realizó un estudio de tipo descriptivo, transversal y cuantitativo. Se encuestó a 23 docentes y 121 alumnos elegidos mediante un muestreo intencionado. Se implementaron los instrumentos de evaluación de percepciones sobre la educación virtual en las versiones docentes y alumnos de Spector et al. Se encontró que el nivel de satisfacción en los docentes y estudiantes fue de 6,8 y 6,9 de 10, respectivamente, categorizado como medio. La percepción global del proceso de formación a distancia fue positiva tanto en docentes como en alumnos, evidenciándose en el 65,2% de los docentes y 75,2% de los estudiantes el deseo de continuar con clases en dicha modalidad.</p> Carlos Jesús Canova Barrios Silvina Soledad Hernández Patricia Graciela Méndez Liliana Rosa Sosa Marcela Anahí Flores Mónica Andrea Rodríguez Derechos de autor 2023 Minerva https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/deed.es 2023-12-22 2023-12-22 2 VII http://ojs.editorialiupfa.com/index.php/minerva/article/view/175 Ingrid Bondarczuk Leticia Beatriz Messina Derechos de autor 2023 Minerva https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/deed.es 2023-12-22 2023-12-22 2 VII